成就目标理论把成就目标分为两种类型，一种是掌握目标，另一种是（）。具有掌握目标的个体，往往会采取主动、积极的行为。

成就目标理论把成就目标分为两种类型，一种是掌握目标，另一种是（）。具有掌握目标的个体，往往会采取主动、积极的行为。

成就目标理论最初将成就目标分为两种类型：一种是掌握目标，另一种是成绩目标（也称为表现目标或绩效目标）。掌握目标定向的个体将学习视为能力提升的过程，关注任务本身的理解和技能掌握，常用任务标准（是否达到任务要求）和自我标准（是否比过去进步）来评价成功。正如德韦克的实验所示，被表扬“努力”而非“聪明”的学生更倾向于选择挑战性任务，因为他们相信能力可以通过学习增长。

相比之下，成绩目标定向的个体更关注与他人的比较，以“赢”或“取得好名次”为成功标准。这类人倾向于采用他人标准评价自己，例如考试分数是否高于同龄人，或在竞争中是否领先。研究发现，成绩目标定向者在面对困难时更容易焦虑退缩，甚至可能通过“不努力却贬低任务价值”等防御方式维护自尊。

值得注意的是，后续研究对成绩目标进行了细分：成绩趋近目标（如“考全班第一”）追求积极评价，成绩回避目标（如“避免考倒数”）则旨在逃避消极结果。而掌握目标也被扩展出趋近与回避两种状态，最终形成包含四种目标类型的理论框架。但无论理论如何发展，掌握目标与成绩目标的二分法始终是理解人类成就动机的基础——前者驱动人追求成长，后者则聚焦于证明能力。