在教学理论上，杜威提出了“从做中学”，也就是“从（）中学”、“从经验中学”。A.语言智力 B.空间智力 C.逻辑-数学智力 D.音乐智力

在教学理论上，杜威提出了“从做中学”，也就是“从（）中学”、“从经验中学”。A.语言智力 B.空间智力 C.逻辑-数学智力 D.音乐智力

杜威的“从做中学”理论中，“做”的核心内涵是主动的实践活动，强调通过“从活动中学”“从经验中学”实现知识的建构与内化。这一理念打破了传统教育中“静坐听讲”的被动模式，主张儿童在动手操作、探究创造的过程中获得“怎样做”的实用性知识。例如，儿童通过积木搭建、园艺种植等具体活动，在解决问题（如积木稳定结构）的过程中不仅积累直接经验，更发展了思维能力和创造性。

从理论依据来看，杜威认为“从做中学”符合儿童的自然发展进程与本能需求。儿童天生具有“制作本能”和“探究本能”，表现为对操纵物体、参与实践的强烈冲动。这种活动不仅是知识的来源，更是“发展智慧和性格的学习”的核心途径——当儿童在真实情境中（如模拟社会活动、科学实验）主动贡献经验时，才能真正实现“教育即生长”的目标。

题目中“从（）中学”的正确答案应为隐含的“活动”，但选项中未直接出现这一表述。若需从给定选项推断，需注意杜威的“做”强调通过身体操作与环境交互，更接近“逻辑-数学智力”中通过实践解决问题的过程（如运算、建构中的逻辑推理）。但严格而言，杜威的理论更侧重活动的整体性，而非单一智力类型。这一经典命题提醒我们：教育的本质在于让学习者在“做”的过程中成为知识的建构者，而非被动接受者。