高考数学试卷发下来不到10分钟，一考生觉得试卷难度太大，当场弃考要离场。工作人员为了防止考题泄露按照规定拒绝其离场，该考生情绪崩溃晕倒在地上。这说明该考生成就动机水平（）。

高考数学试卷发下来不到10分钟，一考生觉得试卷难度太大，当场弃考要离场。工作人员为了防止考题泄露按照规定拒绝其离场，该考生情绪崩溃晕倒在地上。这说明该考生成就动机水平（）。

该考生成就动机水平低。

成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）将动机分为“追求成功”与“避免失败”两种倾向。低成就动机者的核心特征是对失败的恐惧远大于对成功的渴望，面对挑战性任务时易产生“防御性放弃”——通过提前退出（如弃考）来避免可能的失败结果，甚至以“我没努力”“题目太难”等理由合理化失败，保护自尊。

考生在接触试卷仅10分钟、未深入尝试的情况下即判定“难度太大”并弃考，正是低成就动机的典型表现：其一，任务评估偏差，缺乏对自身能力与题目难度的客观判断，将“陌生感”直接等同于“不可完成”；其二，挫折耐受度低，面对潜在困难时第一反应是逃避而非解决，情绪调节能力弱（崩溃晕倒）进一步印证了这一点。

与之相对，高成就动机者面对难题时更可能启动“掌握定向”策略——将挑战视为提升能力的机会，即使初期受挫也会持续尝试（如分析题目、拆解步骤）。正如心理学研究显示：成就动机水平与任务坚持性呈正相关，低动机者在失败风险面前的“逃离速度”，往往比高动机者的“攻坚速度”更快。

这一现象也提示教育中需关注“动机培养”：若仅以分数评价成功，学生易形成“失败即否定”的认知，反而降低面对挑战的勇气。真正的成就动机，应是“即使可能失败，仍愿为成长而投入”的内在驱动——正如考生若能将“难题”视为“需要更多时间”而非“必须放弃”，或许会有不同的选择。