课程编制的程序包括：（）A.指导阶段 B.形成阶段 C.反馈阶段 D.评价阶段 E.功能阶段

课程编制的程序包括：（）A.指导阶段 B.形成阶段 C.反馈阶段 D.评价阶段 E.功能阶段

课程编制程序的经典划分以泰勒目标模式为基础，包括确定目标、选择内容、组织经验、评价结果四个核心阶段。结合塔巴程序、联教组织程序等扩展模型，可归纳为指导阶段、形成阶段、评价阶段三大环节，对应选项中的 A.指导阶段、B.形成阶段、D.评价阶段。

一、指导阶段：明确方向与目标

这一阶段是课程编制的“导航系统”，通过系统分析确定课程的根本方向。核心任务包括：

需求调研：分析学习者需求（如能力缺口、认知特点）、社会发展需求（如行业标准、技术变革）及学科知识体系（如核心概念、逻辑结构）。例如，塔巴程序强调“对需要进行调查分析”，联教组织程序则关注“个人需要、社会需要、人类知能”的基础分析。

目标确立：将调研结果转化为具体、可操作的课程目标。泰勒提出目标需兼顾“学习者本身、当代校外生活、专家建议”，如技能类课程需明确“模仿-应用-熟练”的阶梯式目标，观念类课程则侧重“态度转变-行为转化-价值观内化”。

二、形成阶段：构建内容与方法

在目标指引下，课程进入实质性设计与开发，形成可实施的教学方案。关键步骤包括：

内容选择与组织：根据目标筛选核心内容（如“选择内容”“组织内容”），并按逻辑顺序编排。例如，若目标是“培养批判性思维”，则需选取“案例分析”“辩论讨论”等互动性内容，而非单纯的知识罗列。

学习经验设计：将内容转化为可体验的教学活动，如实验、项目、角色扮演等。塔巴程序强调“选择学习经验”“学习经验的系统化”，联教组织程序则细化为“设计教学方法、分配时间、选择教具”。例如，技能类课程需结合“理论指导-实战演练-反思总结”的闭环设计。

三、评价阶段：检验效果与优化

评价是课程编制的“反馈机制”，需贯穿全过程以确保目标达成。主要内容包括：

形成性评价：在编制过程中动态监测，如通过课堂观察、学生作业分析内容适用性（如“评价事项与方法的系统化”）。

总结性评价：课程实施后评估整体效果，如泰勒提出“确定目标是否达到”，联教组织程序则强调“输入、过程、输出”的全流程评价。例如，通过考试、问卷、绩效数据验证学生是否掌握目标技能。

为何不选“反馈阶段”和“功能阶段”？

反馈阶段：其内涵已融入“评价阶段”，评价的核心目的就是通过反馈优化课程（如联教组织程序的“课程修订”环节），无需单独列为独立阶段。

功能阶段：“功能”通常指课程的作用（如育人、社会服务），属于课程目标的一部分，而非编制程序中的独立步骤。

总结

课程编制是目标导向-系统设计-动态优化的循环过程，核心程序可概括为 “指导（目标）-形成（内容）-评价（反馈）”。这一框架既继承了泰勒原理的经典逻辑，又整合了现代课程理论对灵活性与实践性的要求。理解这一程序，有助于从“经验主义”转向“科学系统化”的课程开发，最终实现“目标-内容-评价”的一致性。

答案：A、B、D