2001年6月8日教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调：“改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知

2001年6月8日教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调：“改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”从课程类型的分类来看，就是要加强（）的建设。

答案：D. 经验课程

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，这一目标直指经验课程的核心价值——以学生主体性活动经验为中心，通过直接体验和实践探究构建知识。

一、经验课程的本质契合

经验课程（又称活动课程）以“学生兴趣、生活经验、实践活动”为核心，与纲要要求高度一致：

内容关联：纲要明确提出课程需“关注学生的学习兴趣和经验”，而经验课程正是通过“社会调查、科学探究、劳动实践”等形式，将抽象知识转化为可感知的生活体验。例如综合实践活动中的“社区服务”，直接呼应“加强与现代社会联系”的改革方向。

实施方式：纲要反对“死记硬背、机械训练”，主张“主动参与、乐于探究”，这与经验课程“以活动为组织方式”的特性完全契合。如科学课程通过实验操作替代课本讲解，让学生在“做中学”中理解知识原理。

二、与其他课程类型的区分

纲要特别指出，要改变“学科本位、科目过多”的现状，而经验课程正是通过整合多学科知识、融入生活实践，打破传统学科课程的局限。例如“自行车障碍赛公告写作”训练（题2），既包含语文表达，又涉及规则设计，本质是经验课程的典型实践。

三、政策文本的明确指向

纲要在“课程结构”中规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践”，这些均属经验课程范畴。它要求学生“通过实践增强探究意识”“发展综合运用知识的能力”，与“精选终身学习必备的基础知识和技能”的目标直接对应。

四、理论与实践的双重印证

理论层面：经验课程以杜威“教育即生活”理论为基础，主张教育应根植于学生当下经验。纲要提出“课程内容的组织应多样、生动，有利于学生探究”，正是对这一理论的本土化实践。

实践层面：如科学课程中的“植物栽培”项目，学生需观察生长过程（生物知识）、记录数据（数学能力）、分析环境影响（跨学科整合），完全符合“加强课程内容与科技发展联系”的要求。

答案：D. 经验课程

从“书本知识”到“生活经验”，从“教师讲授”到“主动探究”，纲要推动的课程改革本质是教育范式的转型——经验课程的建设，正是让学生在真实情境中“触摸知识”，在解决问题中“建构能力”，最终实现“为终身学习奠基”的育人目标。正如纲要所强调：教育不应是灌输的容器，而应是点