再会（打一字）

再会（打一字）

1. 课后练习第二题答案

（1）“标本”在这里是什么意思？

“标本”在文中并非指生物学中的“实物样本”，而是**“典范、样本、代表”**的意思。作者通过“苏州园林是中国各地园林的标本”这一表述，强调苏州园林集中体现了中国园林艺术的共性特征与最高成就，是各地园林学习、效仿的模板（如后文“各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”）。这一比喻既突出了苏州园林的权威性，也暗示其具有可复制、可借鉴的“标准性”，奠定了全文“以苏州园林为范例解读中国园林美学”的基调。

（2）“艺术”与“技术”有什么区别？

“技术”侧重操作方法、工艺流程的规范性，是可重复、可量化的技能（如堆叠假山的石料拼接、结构稳固等基本要求）；“艺术”则强调创造性、审美价值与个性表达，是融入设计者情感与匠心的精神产物（如假山堆叠的“重峦叠嶂”“胸中有丘壑”，追求自然之趣与画意）。
作者用“是艺术而不仅是技术”，否定了将假山堆叠视为单纯体力劳动的观点，突出苏州园林“以画为魂”的核心追求——设计者不仅要解决“如何堆”的技术问题，更要实现“堆成画”的艺术目标，体现了对园林美学的深层坚守。

（3）“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？

“隔而不隔，界而未界”指物理空间上有分隔，但视觉与景致上未被阻断，形成“似隔非隔”的通透感。
具体情形：苏州园林中的花墙多有砖砌镂空图案，廊子大多两边无依傍（如游廊、复廊）。虽然花墙和廊子在物理上划分了不同区域（“隔”“界”），但镂空的图案和通透的廊体让光线、视线可以穿透，游览者站在一侧仍能隐约看到另一侧的景致（“不隔”“未界”）。这种设计既避免了空间的单调闭塞，又增加了景致的层次与深度，使园林“一步一景，步移景异”，始终符合“一幅完美的画”的整体追求。

2. 板书设计

板书内容

苏州园林（叶圣陶） ↓（总特点）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画 ↓（分说：如何实现“画美”） ┌─────────┬───────────┬───────────┬───────────┐ │ 亭台轩榭 │ 假山池沼 │ 花草树木 │ 近景远景 │ │ （布局） │ （配合） │ （映衬） │ （层次） │ │ 不对称 │ 艺术（非技术）│ 画意（不修剪）│ 花墙、廊子（隔而不隔）│ └─────────┴───────────┴───────────┴───────────┘ ↓（细节补充） ┌─────────┬───────────┬───────────┐ │ 角落 │ 门窗 │ 色彩 │ │ （补景） │ （工艺美术）│ （淡灰、白，衬草木）│ └─────────┴───────────┴───────────┘ ↓（核心逻辑）自然之趣·匠心独运·处处入画

板书类型

总分式提纲板书。以“总特点—分说内容—细节补充—核心逻辑”为脉络，清晰呈现课文“总—分”结构，突出说明对象的特征与说明顺序。

板书设计原则

针对性原则：紧扣教学目标（理解“图画美”的特点及说明方法），重点标注“总特点”“分说角度”“关键词”（如“隔而不隔”“艺术”），帮助学生快速把握课文骨架。

条理性原则：通过箭头、分栏等符号，体现“总—分—总”的逻辑关系，使“整体特点—具体表现—细节补充”的层次一目了然。

简洁性原则：用短语、关键词代替长句（如“不对称”“画意”），避免冗余，节省课堂时间，便于学生记忆。

直观性原则：分栏布局模拟园林“空间层次”，角落、门窗等细节补充置于下方，呼应课文“从整体到局部”的说明顺序，符合学生认知规律。

3. 教学重难点及解决办法

一、教学重点

重点：理解苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画”的整体特点，以及作者如何从“布局、配合、映衬、层次”等方面具体说明这一特点。

二、教学难点

难点：

体会说明文语言的准确性与分寸感（如“标本”“艺术”“隔而不隔”等词语的含义）；

理解“图画美”在园林空间设计中的具体体现（如“假山池沼的配合”如何体现“自然之趣”）。

三、解决办法

针对重点的解决办法

“结构梳理法”：

课前发放“课文结构表”，让学生自主填写“总特点”及“分说角度”，课堂上小组展示并修正，明确“总分”结构。

播放苏州园林实景视频（如拙政园、留园），定格“亭台轩榭布局”“假山池沼”等画面，引导学生直观对应课文描述，理解“处处入画”的含义。

 

“关键词分析法”：

聚焦分说部分的核心词（如“不对称”“艺术而非技术”“俯仰生姿”），结合文本提问：“为什么苏州园林‘绝不讲究对称’？”“‘俯仰生姿’如何体现‘画意’？”通过讨论明确每个分说角度如何服务于“图画美”的总特点。

针对难点的解决办法

“语境品词法”（突破语言准确性）：

以课后练习第二题为例，组织“词语替换对比”活动：将“标本”换成“代表”，比较表达效果（“标本”更强调典范性、标准性）；将“艺术”换成“技术”，分析情感倾向（否定“仅技术”，强调创造性）。

小组合作查找文中其他准确用词（如“大多”“往往”“极少”），讨论其作用（体现说明文语言的严谨性）。

 

“图文结合法”（突破“图画美”理解）：

展示“对称建筑”（如故宫）与“苏州园林亭台”的对比图片，让学生直观感受“对称是图案画，不对称是美术画”的区别。

绘制“隔而不隔”示意图：用简笔画画出花墙（带镂空图案）、廊子，标注“视线穿透方向”，帮助学生理解“既分隔又连接”的空间效果，体会“层次多，景致深”的画意。

 

“情境想象法”：

让学生扮演“游览者”，选择文中一个场景（如“鱼戏莲叶间”“古老藤萝的枝干”），用语言描述“站在此处看到的画面”，从“游览者视角”感受“每个点都是一幅画”的设计巧思。

通过以上方法，将抽象的文本分析转化为直观的视觉体验、互动的语言实践，帮助学生既把握文章结构，又深入理解园林美学与说明文特质。