第一篇：基于文本理解与情感体悟的教学设计

一、教学目标

正确读写和理解文中的生字词，如“豫皖苏、围歼战、璀璨”等。

有感情地朗读课文，理解课文内容，了解解放战争时期一次围歼战的经过。

体会郝副营长为了革命胜利，为了后代的幸福生活，不惜牺牲自己的崇高精神，感悟“灯光”所蕴含的深刻意义。

二、教学重难点

重点

理解郝副营长在激战前的神情和谈话，体会他对光明的向往。

从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，感受他的英勇无畏和奉献精神。

 

难点
体会“灯光”与文章主题的联系，理解作者通过灯光所表达的对先烈的崇敬和对幸福生活的珍惜之情。

三、教学方法

讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法

四、教学过程

导入新课（3分钟）
播放一段城市夜晚华灯初上的视频，提问学生看到灯光后的感受，引出课题《灯光》，激发学生对课文内容的好奇。

初读课文，整体感知（7分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助字典或同桌交流解决读音和词义问题。

教师检查生字词学习情况，通过开火车读、个别读等方式纠正读音，讲解“围歼战”“璀璨”等较难理解的词语。

引导学生思考课文围绕“灯光”写了一件什么事，鼓励学生用简洁的语言概括主要内容。

 

精读课文，深入理解（20分钟）

默读课文，找出描写“灯光”的语句，画上横线，并思考这些灯光分别出现在什么情况下。

全班交流找到的语句，重点分析以下两处：

“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”引导学生体会这里的灯光营造出的和平、美好的氛围。

“他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。”通过对郝副营长动作、神态的描写，体会他对书中所描绘的有灯光的美好生活的向往。

 

聚焦郝副营长在战斗中的表现，找出相关语句，如“为了不让敌人发现群众和连队，郝副营长毅然点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路。”引导学生反复朗读，感受郝副营长为了革命胜利，毫不犹豫牺牲自己的伟大精神。

 

总结全文，升华情感（7分钟）

引导学生回顾课文内容，思考“灯光”在文中的作用。不仅是现实中的照明工具，更象征着郝副营长对美好生活的憧憬，以及无数先烈为了实现理想而付出的努力和牺牲。

组织学生讨论：我们现在的幸福生活与先烈们的付出有什么关系？让学生明白正是因为有了像郝副营长这样的先烈们的无私奉献，才有了我们今天的光明和幸福，从而激发学生对先烈的崇敬和对幸福生活的珍惜之情。

 

布置作业（3分钟）

抄写文中的生字词和自己喜欢的句子。

仿照课文，运用环境描写烘托心情，写一篇小短文。

 

第二篇：以问题引导与小组合作探究为主的教学设计

一、教学目标

同第一篇教学目标

二、教学重难点

同第一篇教学重难点

三、教学方法

问题导向法、小组合作学习法、朗读感悟法

四、教学过程

悬念导入（3分钟）
上课伊始，教师提出问题：“同学们，在我们的生活中，灯光随处可见。但在一篇课文里，灯光却有着特殊的意义。大家想知道这是怎样的一篇文章吗？”引发学生的好奇心，顺势引出课题《灯光》。

初读课文，扫清障碍（7分钟）

学生快速浏览课文，圈出不认识或不理解的字词，尝试自己查阅资料解决。

教师出示生字词卡片，指名认读，纠正错误读音。重点讲解“憧憬”“千钧一发”等词语的意思，可以通过举例、造句等方式帮助学生理解。

请学生分段朗读课文，其他学生认真倾听并思考：课文讲了一件什么事？读完后，邀请几位同学分享自己的概括，教师进行点评和指导，帮助学生梳理文章脉络。

 

问题引导，小组探究（20分钟）

教师提出一系列问题，将学生分成小组进行讨论：

郝副营长为什么要点燃那本书？他当时是怎么想的？

文中多次提到“灯光”，这些“灯光”有什么不同的含义？

从郝副营长的身上，我们能学到什么品质？

 

各小组围绕问题展开热烈讨论，教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导和启发。

小组代表发言，全班交流讨论结果。针对每个问题，引导学生结合文中具体语句进行分析，通过朗读、品析等方式深入理解课文内容和人物形象。例如，在分析郝副营长点燃书的原因时，让学生找出描写当时战斗情况的语句，体会形势的危急，从而感受郝副营长为了战斗胜利不惜牺牲自己的高尚品质。

 

情感朗读，体会主旨（7分钟）

引导学生带着对郝副营长的崇敬之情，有感情地朗读描写郝副营长的段落，尤其是他在战斗中的英勇表现部分。通过朗读，进一步加深对人物形象的理解。

组织学生交流学习课文后的感受，谈谈自己对“灯光”所代表的幸福生活和先烈奉献精神的理解。教师引导学生联系生活实际，说说自己在幸福生活中应该如何珍惜和传承先烈的精神。

 

拓展延伸，布置作业（3分钟）

向学生介绍一些其他革命先烈的英勇事迹，如董存瑞、黄继光等，让学生了解更多为了新中国成立而付出生命的英雄故事，加深对革命精神的认识。

布置作业：写一篇读后感，表达自己对《灯光》这篇课文的理解和感受，以及从中学到的精神启示。

 

第三篇：注重读写结合与情境创设的教学设计

一、教学目标

同第一篇教学目标

二、教学重难点

同第一篇教学重难点

三、教学方法

情境教学法、读写结合法、朗读法

四、教学过程

情境导入（3分钟）
在教室中关闭大部分灯光，只留一盏微弱的台灯，营造出一种昏暗的氛围。教师讲述：“同学们，在这样略显昏暗的光线下，我们很难看清周围的事物。但在战争年代，有一位战士，却在这样微弱的光亮下，怀揣着对未来美好生活的无限向往。今天，就让我们走进课文《灯光》，去了解这个感人的故事。”

初读课文，感知内容（7分钟）

学生轻声自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文大意。

教师利用多媒体展示生字词，采用多种形式让学生认读，如齐读、个别读、男女赛读等，确保学生掌握生字词的读音和写法。

请学生说一说课文围绕“灯光”写了哪些事情，教师引导学生按照事情发展的顺序，概括出课文的主要内容，培养学生的概括能力。

 

精读品味，读写结合（20分钟）

创设情境，引导学生精读课文。教师描述：“现在，让我们穿越时空，来到那场激烈的围歼战现场。”然后让学生默读课文中描写战斗场面的段落，找出令自己感动的语句，进行批注。

全班交流分享感动的语句，重点分析郝副营长的语言、动作、神态描写。例如，“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”引导学生通过朗读体会郝副营长对未来美好生活的向往。

进行读写结合训练。教师引导：“作者通过细致的描写，让郝副营长的形象跃然纸上。我们也来模仿这种写法，写一写自己熟悉的一个人，表现他的某种品质。”学生进行小练笔，教师巡视指导，之后邀请部分学生分享自己的作品，全班共同评价。

 

情感升华，总结全文（7分钟）

再次回到“灯光”这一主题，引导学生思考：“灯光”在文中仅仅是照明的工具吗？它还代表着什么？让学生深入理解“灯光”象征着先烈们追求的光明和幸福，以及他们为此付出的巨大牺牲。

教师总结全文，强调今天的幸福生活来之不易，是无数先烈用鲜血和生命换来的。鼓励学生珍惜当下，努力学习，传承和发扬革命先辈的精神。

 

布置作业（3分钟）

背诵课文中自己喜欢的段落。

以“珍惜幸福生活”为主题，制作一张手抄报，内容可以包括革命先烈的故事、自己的感悟等。